terça-feira, 29 de setembro de 2015

10 Dos prédios mais estranhos do mundo

Existem diversas coisas estranhas no mundo, principalmente quando o assunto é arquitetura. Alguns prédios e casas são mais tradicionais, outros são diferentes e um tanto exóticos. A verdade é que cada arquiteto cria seus projetos de uma forma diferente, com um toque de personalidade.
Os prédios abaixo não são nada comuns, mas algumas você até irá gostar. Afinal, cada pessoa tem suas preferências quando se trata de construções.

1 – Casas Cúbicas, Rotterdam, Holanda

É impossível passar por essas casas em formato de cubos e não ficar perplexo com o seu estilo de arquitetura. Ao todo são 40 residências que foram inclinadas em 45° em, Rotterdam – uma cidade holandesa muito famosa por sua arquitetura moderna e excêntrica. O projeto dessas casas foi desenvolvido em 1978 pelo arquiteto Piet Blom, com o objetivo de representar uma “floresta abstrata amarela”.
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2 – Habitat 67, Montreal, Canadá

Esse complexo de apartamentos de Montreal foi desenvolvido pelo arquiteto Moshe Safdie, durante o evento Expo 67, em Montreal. Os canadenses não acreditavam que o sucesso desse conjunto de residências ia ser tão grande. Ao todo, são 148 famílias morando nesses lares em formato de cubos. Moshe Safdfie queria “oferecer um pedaço do paraíso para cada um” e acabou conseguindo.
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3 – Casa em formato de sapato, Pennsylvania, Estados Unidos

Essa casa peculiar e de gosto duvidoso, nos Estados Unidos, foi construída em 1948 pelo milionário Mahlon Haines. Possui três quartos e dois banheiros, e dizem que por dentro ela é até aconchegante. Seu primeiro proprietário foi um empresário de sucesso do setor de lojas de sapatos, o que que explica essa arquitetura meio louca.
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4 – Casa Dançante, Praga, República Checa

Esse prédio de escritórios e empresas multinacionais está localizado no centro de Praga e foi projetado pelos arquitetos Vlado Milunić e Frank Gehry. Sua construção foi concluída em 1996, e gerou uma certa polêmica na época, por causa de sua arquitetura tão diferente.
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5 – Thin House, Londres, Inglaterra

Esse prédio tão peculiar se tornou atração turística na Inglaterra. Vendo assim por foto, o prédio parece ser tão fino que fica difícil acreditar que alguém conseguiria morar nele. Na verdade isso é uma ilusão de ótica, pois o prédio tem um formato triangular que o alarga um pouco, mesmo que não pareça.
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6 – Iglu moderno, Alasca, Estados Unidos

Esse iglu de 24 metros, localizado a 30 km da localidade de Cantwell, Alasca, é cercado por montanhas e recentemente foi vendido por 300 mil dólares.

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7 – A casa torta, Polônia

Olhando a foto dessa casa pela primeira vez, temos a ideia de que se trata de um efeito especial, mas não é. Ela existe mesmo e é obra do arquiteto Szotynscy Zaleski. Alguns a chamam de casa torta, mas na verdade o seu nome é Krzywy Domek, e faz parte do complexo de um shopping na Polônia. Ela foi projetada para parecer que está derretendo, chamando atenção de todos que passam por ela.
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8 – The Basket, (Fábrica da Longaberger) Ohio, Estados Unidos

Esse edifício da Companhia Longaberger em Ohio, Estados Unidos, é considerado um dos mais bizarros do mundo. Isso por que, seu formato é de uma grande cesta de piquenique, e levou quase dois anos para ficar pronto. O fundador acreditava que um projeto tão incomum chama a atenção para a empresa e simultaneamente ajudando a construir a marca. E não é que ele conseguiu?
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9 – House Attack, Viena, Áustria

House Attack foi construída temporariamente, durante uma exposição do artista, Erwin Wurm no final de 2006, e é na verdade uma escultura ao ar livre do Museu Moderner Kunst, em Viena.
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10 – A Pedreira, Espanha

A Casa Milà, também conhecida como La Pedrera, ou a Pedreira, é um prédio antigo criado pelo arquitecto Antoni Gaudí, construído entre os anos 1905 e 1907. É considerado Patrimônio mundial da UNESCO.
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Fonte: http://www.tudointeressante.com.br/2015/09/10-dos-predios-mais-estranhos-do-mundo.html

sábado, 26 de setembro de 2015

Troquei o vício em pedra pelo prazer de estudar, diz finalista da Obmep7

  • Thiago, 17, descobriu que é bom de matemática depois de ser apreendido
"Eu posso dizer que troquei o vício em pedra de crack pelo prazer de estudar". A frase é do adolescente Thiago*, interno em uma unidade da Fundação Casa em Ribeirão Preto que completará 18 anos em 3 de outubro.
Ele é um dos 1.522 mil menores de idade internados em instituições de recuperação a passarem para a final da Obmep (Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas) e conta que, graças aos estudos, poderá recomeçar a vida. "Os números me salvaram", disse.
Há pouco menos de dois anos na unidade de Ribeirão Preto, ele assume ter realizado "mais de 50" roubos e furtos, a maioria deles para comprar pedras de crack. Ex-viciado, o adolescente conta que morou nas ruas por quase um ano e que apenas descobriu a facilidade para a matemática depois que foi apreendido.
"Eu tinha parado de estudar com 15 anos, no primeiro colegial. Vivi na rua e acabei na Fundação Casa com 16 anos. Antes, por dez meses, fui viciado em crack. Aqui, voltei a estudar e percebi que sabia matemática. Enquanto estava na escola, fora daqui, eu não conseguia entender", disse.
O desempenho escolar de Thiago foi tão positivo que ele está com emprego garantido assim que ganhar a liberdade. "Irei morar em uma república com mais quatro pessoas, todos ex-moradores de rua e que hoje trabalham. Também vou atrás de cursos para fazer e quero continuar a estudar, quem sabe fazer uma faculdade", disse.

Rotina

A rotina de Thiago e de outros internos incluem aulas no período da manhã, pausas para refeições e oficinas no período da tarde. Atividades esportivas e disciplinares também são ofertadas, assim como os alunos são incentivados a participarem de projetos de estudos de disciplinas específicas, como a matemática.
Segundo Márcio de Paula, diretor da regional de Ribeirão Preto da Fundação Casa, dados obtidos junto aos organizadores da Obmep, mostram que o índice de aproveitamento de internos da Fundação Casa chega a ser duas vezes e meia maior que o de estudantes da rede pública. "Foi assim na Olimpíada de Matemática e isso também é observado em outras disciplinas. Isso ocorre porque, como eles estão internados, então seguem uma rotina rígida na qual o estudo é tratado como prioridade", disse.
Ele conta que, na unidade Cândido Portinari, que tem 64 internos, 22 prestaram a prova, dos quais dez foram aprovados. Entre eles, quatro já estão em liberdade.

A opção é estudar

Outro interno da Fundação Casa em Ribeirão a ter sucesso na Obmep - o adolescente Gabriel* 16, que parou de estudar aos 15 e, menos de um ano depois, acabou apreendido, concorda com o diretor. "Não tem muita opção, a gente tem que estudar. E isso é bom pra gente mesmo", conta ele, que também foi aprovado e fez a prova da segunda fase da Obmep em 12 de setembro.
Internado depois de uma série de roubos, ele conta que matemática sempre foi a matéria preferida dele. "Eu sempre gostei de resolver os problemas. Parei de estudar e, quando entrei aqui, fiquei feliz por poder voltar a estudar", disse.
Ele conta que o pai dele, que é pedreiro, foi o responsável por despertar a paixão pelos números. "Ele também estuda, está terminando o ensino médio. Eu chegava em casa e ele falava para eu calcular a área de uma cozinha, por exemplo, para ele saber quanto de piso precisaria comprar", conta.

Fonte:http://educacao.uol.com.br/noticias/2015/09/22/troquei-o-vicio-em-pedra-pelo-prazer-de-estudar-diz-finalista-da-obmep.htm

segunda-feira, 14 de setembro de 2015

Estereótipo de que 'matematica é para garotos' afasta meninas da tecnologia, diz pesquisador

Psicólogo Andrew Meltzoff diz que, aos sete anos, garotas já absorveram dos adultos a ideia de que são inferiores em matemática aos meninos, mesmo que suas notas digam o contrário.

Da BBC Brasil


Menor participação de mulheres nas ciências naturais e na tecnologia pode ser influenciada por ideias adquiridas ainda na infância, segundo psicólogo (Foto: BBC/PA)
Menor participação de mulheres nas ciências naturais e na tecnologia pode ser influenciada por ideias adquiridas ainda na infância, segundo psicólogo (Foto: BBC/PA)
A crença no estereótipo de que homens têm mais habilidade em matemática do que mulheres pode ser absorvida por meninas mais cedo do que se imaginava – e contribuir para afastar mulheres de campos como engenharia e ciências da computação, segundo o psicólogo americano Andrew Meltzoff.
Meltzoff, Ph.D. em Oxford, é especialista em desenvolvimento infantil e co-diretor do Instituto de Aprendizado e Ciências do Cérebro da Universidade de Washington, nos Estados Unidos. Suas descobertas sobre a memória e a capacidade de imitação de crianças nos primeiros meses de vida revolucionaram estudos científicos sobre o desenvolvimento da personalidade, do cérebro e das capacidades cognitivas humanas.
Ele esteve no Brasil no último mês de julho para participar de conferências sobre estudos do cérebro e de uma mesa redonda da Academia Brasileira de Ciências sobre o aprendizado das disciplinas conhecidas pela sigla em inglês STEM – ciência, tecnologia, engenharia e matemática.
Meltzoff falou sobre o poder dos estereótipos culturais no aprendizado das crianças, o principal tema ao qual sua equipe de pesquisadores tem se dedicado nos últimos anos.
"Nos Estados Unidos, as crianças só começam a aprender as operações de multiplicação e divisão no 3º ano. Mas nossas experiências mostram que, antes mesmo de começar a aprender matemática mais complexa, elas já 'pegaram' o estereótipo cultural de que matemática é para meninos", disse, durante a conferência.
Segundo ele, a ideia de que os garotos seriam melhores nas ciências naturais e as meninas, nas ciências humanas, contribui para a baixa proporção de mulheres nos cursos universitários ligados à área e, principalmente, nas empresas de tecnologia.
"Na Universidade de Washington, 46% do departamento de psicologia é de mulheres, mas só 14% do departamento de matemática. Na Universidade de Stanford é semelhante, só 3% do departamento de matemática é de mulheres. Em Harvard e no MIT, os valores são ainda menores", afirmou.
No Brasil, cursos de engenharia de computação nas principais universidades do país tiveram cerca de 11% de mulheres aprovadas nos vestibulares de 2015. Para Meltzoff, o caminho para impedir que estereótipos sobre homens e mulheres desestimulem meninas a seguir carreira nas disciplinas STEM é manter um diálogo aberto com os filhos desde o início da infância.
Confira os principais trechos da entrevista:
BBC Brasil - O que exatamente são estereótipos culturais? E que tipo de influência eles exercem nas pessoas?
Andrew Meltzoff - Estereótipos são imagens que temos em nossas mentes, que traduzem crenças gerais que temos sobre grupos de pessoas. Eles não são necessariamente verdade, mas, sim, crenças que temos sobre categorias sociais.
É uma tendência natural dos seres humanos formar estereótipos sobre um grupo. Isso simplifica nossa visão de mundo, porque não temos que pensar sobre e responder a cada indivíduo em um grupo, mas formamos uma representação que funciona para todo o grupo.
Isso é simples, mas pode ter efeitos negativos. Um deles é que tendemos a usar o estereótipo para fazer previsões sobre as pessoas. Posso ter um estereótipo de que "homens se interessam por suas carreiras e mulheres, em cuidar da família", por exemplo. Mas mesmo que alguns homens se interessem mais por suas carreiras do que pela família, isso não é verdade para todos eles.
BBC Brasil - Em que momento da nossa vida estes estereótipos começam a ser assimilados? E como isto acontece?
Andrew Meltzoff - Estamos muito interessados em determinar o momento em que o estereótipo começa e quão cedo no desenvolvimento da criança podemos ver os primeiros sinais de estereótipos. Temos uma grande equipe trabalhando nisso no Instituto de Aprendizado e Ciências do Cérebro na Universidade de Washington.
Publicamos um artigo científico mostrando que estereótipos sobre garotos e garotas relacionados com matemática e leitura começam a aparecer surpreendentemente cedo. A maior parte dos adultos mantém o estereótipo de que garotos se identificam mais com matemática e garotas, com leitura.
Em um estudo que publicamos em 2011, descobrimos que crianças do segundo ano escolar (entre seis e oito anos) já têm esse estereótipo. A maioria das meninas e meninos acha que matemática é coisa de homens. No entanto, eles têm desempenho semelhante em matemática na escola nesta idade. Os meninos não se saem melhor do que as meninas.
Por isso, acreditamos que as crianças adquirem essa crença da cultura que as rodeia. Elas absorvem este estereótipo da cultura adulta.
BBC Brasil - Por que estereótipos culturais são tão importantes no desenvolvimento das crianças?
Meltzoff - Eles são importantes porque podem influenciar a maneira como as crianças pensam umas sobre as outras. Se uma criança acredita que meninas não são boas em matemática, ela tende a tratar as garotas como se não gostassem de números, calculadoras, aritmética ou robôs, por exemplo.
Se as meninas são tratadas assim, e há uma expectativa social ampla de que matemática não é para garotas, elas podem começar a internalizar isso. Elas podem escolher jogos matemáticos com menos frequência, ou serem menos persistentes em problemas matemáticos difíceis, porque elas acham que "meninas não são boas em matemática" ou "matemática não é para mim".
Com o tempo, isso pode influenciar o conceito que elas têm de si mesmas e suas aspirações para o futuro.
E se a menina é boa em matemática – e muitas são – terá que dedicar energia e tempo extra para lutar contra o estereótipo dos outros. É trágico quando restringimos os sonhos das crianças sobre o que elas podem fazer, o que podem ser e o que podem alcançar.
BBC Brasil - O senhor disse acreditar que o mesmo estereótipo em relação a garotas e matemática exista na América Latina e na Europa. O que sabe sobre os estereótipos culturais sobre gênero no Brasil?
Andrew Meltzoff - Ainda não fizemos este trabalho com as crianças no Brasil, mas adoraríamos colaborar com educadores e cientistas para abordar esse tema, como estamos fazendo no Chile. Mas se você me pede uma opinião, eu diria que sim, as crianças no Brasil e na América Latina também acham que matemática é para garotos e leitura, para garotas.
Será preciso mais pesquisas para saber quão forte é esta crença na América Latina e como ele pode influenciar a performance delas em matemática. O governo brasileiro, assim como o governo americano, quer que suas crianças se interessem mais pelas disciplinas STEM e tenham notas melhores nos testes internacionais.
O que acredito, no momento, é que os estereótipos da sociedade começam a afetar até a performance acadêmica de nossas crianças muito cedo no desenvolvimento delas (na escola primária ou até antes). Por causa deles, os resultados do Brasil e dos EUA nestes testes não são tão bons quanto poderiam ser. Precisamos realizar estudos para saber se isso é realmente verdade. E se for, precisamos fazer algo a respeito!
BBC Brasil - Mas garotos e garotas demonstram habilidades diferentes em disciplinas STEM desde cedo?
Meltzoff - Muitos adultos acham que as meninas têm resultados piores do que os meninos em matemática, mas, na maioria dos países, elas têm notas maiores do que as dos meninos nos primeiros anos da escola.
Os testes padronizados de muitos países também mostram que não há diferença nas performances de garotas e garotos. Em alguns destes países, na verdade, as meninas se saem melhor do que os meninos nos exames. Este assunto é de grande interesse científico e é, como você pode imaginar, muito controverso.
Quando fui ao Brasil, esta é uma das coisas que mais me perguntaram. Há diferenças biológicas nas habilidades STEM? Existem forças culturais que empurram meninas e mulheres para longe dos campos STEM? Precisamos de estudos objetivos muito bons para responder a estas questões.
BBC Brasil - Como o senhor acha que esses estereótipos influenciam o número de mulheres em campos STEM? Os baixos índices encontrados nos EUA também são comuns em outros países?
Meltzoff - Sim, sabe-se que há muito poucas mulheres em geral nos campos STEM, especialmente na altamente influente indústria das ciências da computação. Estereótipos e expectativas culturais podem levar a um número menor de mulheres na escola ou na universidade entrando em disciplinas que as preparam para carreiras na ciência da computação.
Se as mulheres não se inscreverem nestas aulas tanto quanto os homens, acabaremos com menos mulheres na indústria. Em alguns campos STEM, começamos a perder muitas mulheres cedo em suas trajetórias acadêmicas. Já escrevemos alguns artigos sobre isso. Talvez possamos atrair mais mulheres para a ciência da computação se entendermos melhor o que as está afastando disso.
BBC Brasil – Por que é importante ter mais mulheres nos campos STEM e, especialmente, em ciência da computação?
Meltzoff – Há dois motivos. O primeiro é a equidade social. Ciência da computação é um campo com muitos empregos lucrativos. Não é justo termos tão poucas mulheres neste campo. O segundo motivo é que o próprio campo será beneficiado ao trazer mais mentes criativas e brilhantes com outras perspectivas.
Se desencorajamos muitos estudantes a permanecer neste campo, nos prejudicamos como sociedade. Ao trazer mais mulheres e minorias subrepresentadas no campo, podemos melhorar os tipos de jogos criados, os tipos de software.
BBC Brasil – Que tipo de trabalho o senhor e sua equipe estão desenvolvendo para recrutar mais garotas para campos STEM? Que países se mostraram interessados nestas ideias?
Meltzoff - Nossa pesquisa mostra que o ambiente físico é muito importante para a maneira como as mulheres enxergam a ciência da computação. Publicamos recentemente um estudo que mostra que mais mulheres se interessam por aulas de ciência da computação se a sala de aula não for tão geeky.
Se a sala tinha pôsteres de Jornada nas Estrelas e estátuas de Spock em todos os lugares, menos garotas do ensino médio queriam estar na aula do que se a sala tivesse itens mais neutros na decoração. Usando análises estatísticas, descobrimos que as garotas sentiam que não "pertenciam" ao ambiente mais geeky e achavam que teriam notas menores.
Isso é interessante porque mostra que a decoração de uma sala pode projetar estereótipos que podem afastar as garotas da disciplina. Elas se afastavam porque não sentiam que aquilo correspondia à sua identidade como mulher.
Pessoas tanto na educação quanto na indústria já expressaram interesse nisso. É relativamente barato mudar o ambiente das salas de aula e escritórios. E pode fazer a diferença.
Espanha e Cingapura demonstraram muito interesse em ideias para intervenções que atraiam mais garotas para a matemática nos primeiros anos escolares. Achamos que mais países ficarão interessados quando obtivermos resultados de nossos testes lá.
BBC Brasil – Como os pais podem saber em quais estereótipos sobre gênero seus filhos acreditam?
Meltzoff – Desde a escola primária, os pais podem perguntar aos filhos quem gosta mais de matemática – se meninos ou meninas. Quem gosta de robôs? Quem gosta mais de ler? Estas são questões simples que mostram estereótipos que as crianças podem estar absorvendo.
Falar com os filhos sobre as coisas em que eles acreditam pode abrir os olhos dos pais. E falar sobre essas coisas é útil. Não faz sentido ignorar esses assuntos. Estereótipos existem. As crianças percebem isso. Não dá para fingir que não vemos esses estereótipos, só não temos que apoiá-los!
Há estereótipos nos meios de comunicação, em filmes, em livros, em lojas. Nossas crianças crescerão expostas a eles. Mas podemos ensiná-las a não aplicar estes estereótipos nelas mesmas e não deixar que eles limitem seus sonhos e visões de futuro.
Os estereótipos podem ser difundidos na sociedade, mas não determinam nosso destino. Os pais podem ajudar nisso.

Fonte:http://g1.globo.com/educacao/noticia/2015/09/estereotipo-de-que-matematica-e-para-garotos-afasta-meninas-da-tecnologia-diz-pesquisador.html?utm_source=facebook&utm_medium=social&utm_campaign=g1